Огурцов А.П., Платонов В.В. - Образы образования. Западная философия образования. XX век

Огурцов А.П., Платонов В.В. - Образы образования. Западная философия образования. XX век
Название:  Образы образования. Западная философия образования. XX век
Автор: Огурцов А.П., Платонов В.В.
СПб.: РХГИ, 2004. — 520 с.
ISBN 5-88812-196-7
Формат: DjVu
Размер: 12,5 Mb 
Качество: сканированные страницы + текстовый слой
Язык: Русский
 

Цель книги — представить образы образования, сложившиеся в философии XX века, дать панораму философских концепций образования в различных направлениях и течениях мысли XX века — от аналитической философии до критического рационализма, от гуманитарной педагогики до постмодернизма и педагогической антропологии. Показано, что образование во всех его аспектах и функциях стало в XX веке объектом интеллектуальных исканий и споров со своими пристрастиями, исследовательскими проектами и программами. В монографии впервые освещены различные и нередко альтернативные подходы, оценки и интерпретации процесса образования и его институций, образовательных идеалов и норм.
Книга адресуется всем, кто интересуется философской культурой XX века, а также философией образования, ставшей особой исследовательской областью, объединившей усилия философов и педагогов.

Многообразные философские построения, связанные с осмыслением образовательной деятельности, ее целей, норм и ценностей, с взаимоотношением систем образования и культуры, вызвали острые дискуссии в философском и педагогическом сообществе, в той или иной мере нашли свое приложение в педагогической практике. Разноречие мнений относительно философии образования, ее принципов и способов построения осталось и остается неизвестным в нашей стране — первыми и пока единственными публикациями, очерчивающими контуры философии образования, могут считаться материалы «круглых столов» в редакции журнала «Вопросы философии» (например, 1995, № 11) и статьи, написанные нами в «Педагогической энциклопедии» и в «Новой философской энциклопедии».
Поэтому задача данной монографии — дать описание истории философии образования, ее основных течений, их развития, а также взаимодействия различных концепций. Причем особое внимание в книге уделяется дискуссиям о содержании новой исследовательской области, тем размышлениям о допарадигмальности и парадигмальности педагогики, которые возникли в социологии и философии образования после выхода известной книги Т. Куна «Структура научных революций», и тем попыткам «деконструкции» всех классических педагогических и философских теорий образования, которые связаны с антипедагогикой и с постмодернизмом.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. Что такое философия образования?
Глава 1 Предмет
§ 1. Становление
§ 2. Когнитивная и социальная институциализация
§ 3. Образование в России перед вызовами информационной цивилизации
Глава 2. Основные этапы и источники

Раздел II. Панорама
Глава 3. Протоформы или платформы?
§ 1. А. Бергсон: образование в контексте интуитивизма
§ 2. В. Дильтей: от психологической к герменевтической интерпретации педагогики
Глава 4. Оппозиция или конвергенция?
§ 1. Оппозиция эмпирико-аналитических и гуманитарных направлений
§ 2. На пути к конвергенции
Глава 5. Англо-американская аналитическая традиция
§ 1. Социальные и гносеологические предпосылки
§ 2. «Public философии образования»
§ 3. Специальные философские проблемы
§ 4. Отношение к «материнским дисциплинам» и собственная проблематика
§ 5. Эволюция образа человека
Глава 6. Критико-рационал истическая программа
Глава 7. Герменевтика в философии образования
§ 1. Истоки
§ 2. Герменевтический историзм Г. Ноля
§ 3. Э. Венигер и герменевтический структурализм
§ 4. В. Флитнер и экзистенциальная герменевтика
Глава 8. Антропологический поворот и изменения образа человека
§ 1. Трансцендентализм в поисках человека
§ 2. Персоналистская антропология
§ 3. Феноменологическая и экзистенциалистская антропология
§ 4. Натуралистическая антропология и прагматизм
Глава 9. Экзистенциально-диалогическая традиция: М. Бубер
§ 1. Оппозиция трансцендентальной и диалогической философии
§ 2. Встреча как онтология со-бытия
§ 3. Отношение «Я» и «Ты» и проблема культуры
§ 4. Что исходно: прадистанцирование или отношение?
§ 5. Антиномии современного образования: индивидуализм или коллективизм?
§ 6. Воспитание как диалог
Глава 10. Педагогическая антропология: поиски и перспективы
§ 1. Возникновение
§ 2. Смена парадигм в педагогике и осознание ее кризиса
§ 3. Отношение к философской антропологии
§ 4. Различия в трактовках
§ 5. Наиболее значительные концепции
§ 6. Перспективы педагогической антропологии

Раздел III. Постмодернизм и деконструкция образования
Глава 11. Антипедагогика и «философия освобождения» от образования
§ 1. Истоки
§ 2. А. Иллич: программа «дескуляризации общества»
§ 3. П. Фрейре: образование как практика «освобождения»
§ 4. Европейская «критическая педагогика»
Глава 12. Постмодернистский образ человека и педагогика
§ 1. Истоки
§ 2. Особенности
§ 3. Рецепция постмодернизма
§ 4. Изменения концептуального аппарата педагогики
§ 5. Изменения в педагогической практике
Глава 13. Принцип автономии человека и образования как социального института
§ 1. Что такое гражданское общество?
§ 2. Принцип автономии человека
§ 3. К истории автономии образования
Глава 14. Инновационные проекты: ценностные основания
§ 1. Новое понимание инноваций
§ 2. Инновационные проекты в образовании
Вместо заключения

Вы уверены, что ссылка нерабочая?

Рекомендуем прочитать